IEP真的很重要，不管做了IEP之後，學校有沒有能力及人力做到適合學生的個別化教育，但是這個「教育局特教學生鑑定安置會議」是在保障學生的受教權，不只有保障特教學生，也保障了一般生的受教權。
註：有些情緒障礙或過動的孩子常會影響到全班上課，這時，如果該生有通過IEP鑑定，學校除了有義務安排該生適合他的個別化教育之外，也有義務多安排一位人員〈也許是實習老師〉駐班及陪讀，在該生出現情緒噪動時，適時有人安撫及帶離現場，而不會影響其他人上課。 ~ 蘋果媽媽
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~文/第一基金會研發組主任 郭色嬌
彷彿還只是陪著他牙牙學語、蹣跚學步的日子，轉眼間，親愛的寶貝就要進入國小，踏上他人生旅程的另一個階段了。對許多「家有子女初上學」的父母而言，此刻的心情正是「又有期待，又怕受傷害」。
「我家的志明總是像個小馬達似的動個不停，他有辦法乖乖坐在位子上聽老師講課40分鐘嗎？」
「我家的阿貴還不會爬樓梯，上廁所也要有人幫忙，他的老師可以等他？幫他嗎？」
「我家的珊珊不理人，做事堅持自己的方法，不容易妥協改變，他的老師能了解體諒她嗎？」
一個個的問號都是為人父母的牽掛，而牽掛的都是開學後孩子的生活及學習適應問題。
每年六月間，各縣市教育局的特教學生鑑定安置作業程序大致都已底定，當父母接獲通知，確認孩子是特殊教育服務的對象時，不論孩子安置的班別是特教班或普通班（接受資源班服務），根據特殊教育法第27條規定：「各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計畫，並應邀請身心障礙學生家長參與其擬定與教育安置。」由此可知，志明、阿貴和珊珊的父母都應該要覺知孩子的權益，並積極參與擬定孩子的個別化教育計畫（以下簡稱IEP），將心中的牽掛轉化成具體行動---幫助老師認識孩子、協助孩子適應新生活。
家長參與IEP的擬定之前，首先要了解什麼是IEP？什麼時候參與？如何參與等問題。特殊教育法施行細則第18條指出：「參與擬定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、教師、學生家長、相關專業人員等，並得邀請學生參與；必要時，學生家長得邀請相關人員陪同。」，第19條則說明：「前條個別化教育計畫，學校
應於身心障礙學生開學後一個月內訂定，每學期至少檢討一次。」因此，家長們請記得不要讓孩子的權利睡著了，記得在9月30日之前，留意IEP會議召開的日期。如果開學一個月後，尚未接到IEP會議通知，則請向級任教師或孩子個管的特教教師請教、詢問。
此外，參與IEP的人員不應該只是級任或特教教師而已，例如：過動兒志明也可以在會中表達自己需要怎樣的座位安排，好讓他比較能專心的上課；行政人員參與會議後，可以知道如何調整環境幫助阿貴上樓梯、安排人員協助他上廁所；珊珊的體育老師則可以透過會議了解並包容，同意珊珊玩遊戲時可以不必和同學手牽手。最後，如果家長對於參加IEP會議仍有疑慮或擔心時，還可以邀請相關人員陪同出席，一起和學校人員共同討論孩子的特殊需求以及特教服務內容。
至於IEP的內容，特殊教育法施行細則第18條明定應包括下列事項：
一、學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。
二、學生家庭狀況。
三、學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。
四、適合學生之評量方式。
五、學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式。
六、學年教育目標及學期教育目標。
七、學生所需要之特殊教育及相關專業服務。
八、學生能參與普通學校（班）之時間及項目。
九、學期教育目標是否達成之評量日期及標準。
十、學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中（職）三年級學生之轉銜服務內容。」通常召開會議之前，特教教師會擬定一份IEP草案於會議中提出以利討論。根據草案內容，建議家長們首先檢視十大項目內容是否都已列出，接下來便可逐 項和 老師、相關人員等討論。
資料來源
http://www.diyi.org.tw/DB/photo/family%20resource/school-2.htm
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